« Метод проектов и его применение в обучении»                        В современном мире основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делался на усвоение готовых знаний, а само обучение происходило в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время принят другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов.

               Этот дидактическая технология не является принципиально новым в мировой педагогике. В 1905 году идеи проектного обучения возникли в России. Под руководством  С.Т. Шацкого  была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. В 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьёзных попыток возродить его  в России не было.

                В США метод проектов возник в 20-е годы прошлого века. Его называли методом проблем, и он был связан с идеями, разработанными  философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником   В.Х. Килпатриком.

            Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

             Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

             Метод проектов - технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

 Причины широкого распространения метода проектов.

• ·          необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• ·          актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;
• ·          актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;
• ·          значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Направленность «метода проектов».

• ·          развитие познавательных навыков учащихся;
• ·          развитие умений самостоятельно конструировать свои знания;
• ·          развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
• ·          развитие критического мышления.

 

Типология проектов

·          Типологические признаки:

• •        Доминирующая в проекте деятельность;
• •        Предметно-содержательная область;
• •        Характер координации проекта;
• •        Характер контактов проекта;
• •        Количество участников проекта;
• •        Продолжительность проекта.

 

В соответствии с доминирующей в проекте деятельностью:

• •        Исследовательские (моделирование ситуаций научного поиска);
• •        Ролевые, игровые (распределение ролей);
• •        Творческие (итог – спектакль, альбом);
• •        Ознакомительно-ориентированные или информационные (итог – статья, реферат);
• •        Практико-ориентированные или прикладные.

 

В соответствии с предметно-содержательной областью:

• •        Монопредметные (в рамках одного предмета; выбираются сложные разделы; в ходе серии уроков);
• •        Межпредметные (в рамках нескольких предметов; внеурочное время).

     

По характеру координации:

• •        С открытой, явной координацией (координатор проекта направляет участников, организует отдельные этапы);
• •        Со скрытой координацией (координатор проекта выступает как полноправный участник).

                      

По количеству участников:

• •        Индивидуальные;
• •        Парные (между парами участников);
• •        Групповые (между группами участников).

                      

По продолжительности выполнения:

• •        Краткосрочные (несколько уроков);
• •        Среднесрочные (от недели до месяца);
• •        Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

 

Этапы выполнения проекта

                     

Параметры внешней оценки проекта:

• •        значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• •        корректность используемых методов исследования и метода обработки получаемых результатов;
• •        активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• •        коллективный характер принимаемых решений;
• •        характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• •        необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
• •        доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• •        эстетика оформления результатов выполненного проекта;
• •        умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

                      

Таким образом, метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую - что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но,  главное, он рассчитан,  на умение работать с различными источниками информации.

Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (дискуссии, исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение).